Động lực
Tôi là cha mẹ của một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo ở khu vực thành thị của Hoa Kỳ. Anh ấy sẽ vào mẫu giáo trong một hoặc hai năm và chúng tôi có một số lựa chọn cho các trường tiểu học trong khu vực, cung cấp các chương trình và chương trình giảng dạy khác nhau (ví dụ: GATE, Waldorf, Montessori).
Một số trong các chương trình này tuân theo thực hành lặp , trong đó học sinh có cùng một người hướng dẫn chính từ năm này sang năm khác, có khả năng nhiều như chín năm đầu tiên của lớp học. Tôi không có kinh nghiệm trực tiếp với looping; Khi tôi học tiểu học, tôi đã tham dự một chương trình truyền thống hơn, với các giáo viên được chỉ định cho các cấp lớp cụ thể và học sinh thay đổi lớp học và giáo viên mỗi năm khi chuyển lên một lớp.
Vấn đề
Tôi không chắc làm thế nào để đánh giá vòng lặp là một thành phần của các chương trình dành cho con trai tôi bắt đầu từ mẫu giáo. Trẻ em có thể có mối quan hệ tốt hơn và tồi tệ hơn với giáo viên của mình và cha mẹ cũng vậy. Rõ ràng là việc lặp sẽ cung cấp những trải nghiệm rất khác nhau, khi học sinh và giáo viên ở bên nhau trong nhiều năm, dựa trên việc các mối quan hệ này đặc biệt tốt hay xấu.
Những lợi ích tiềm năng của một mối quan hệ tích cực mở rộng có vẻ hấp dẫn nhưng tôi đã có nhiều hơn một trải nghiệm tiêu cực với một giáo viên khi tôi còn trẻ, nơi tôi cảm thấy như mình phải sống sót và đương đầu với mối quan hệ tồi tệ cho đến khi năm hoặc học kỳ kết thúc và chúng ta có thể Cả hai cùng tiến lên. Không có lựa chọn để làm điều đó, việc thay đổi trường học (chắc chắn là không mong muốn), có vẻ đáng báo động đối với tôi, đặc biệt là trong vài năm đầu tiên của giáo dục trẻ em.
Looping được đặc biệt nhấn mạnh trong phương pháp Waldorf, nơi sinh viên có thể ở cùng với người hướng dẫn chính trong 6 đến 12 năm. (Từ những gì tôi đã đọc, một thái cực thứ hai dường như phổ biến hơn ở châu Âu hơn trong các trường học Mỹ Waldorf.) Có một số nghiên cứu định lượng xung quanh hiệu quả của phương pháp Waldorf (ví dụ, kiểm tra sinh viên sáng tạo 1 , giáo dục khoa học 2 hoặc thực hiện trong một khung cảnh nào 3 ) nhưng, trong khi lặp được đề xuất là một lĩnh vực để nghiên cứu thêm 4 , các bài báo sắp xuất hiện trên một tìm kiếm Google Scholar cho "vòng lặp giáo dục"không hữu ích Hầu hết tôi không có sẵn để đọc và / hoặc chỉ tập trung vào phiên bản tối thiểu của vòng lặp, trong đó thời hạn của mối quan hệ giữa giáo viên và giáo viên (và -parent) chỉ kéo dài đến hai năm. Trong trường hợp của chúng tôi, không có tùy chọn giữa thực sự chỉ lặp trong hai năm; hoặc chúng ta có thể chọn một chương trình truyền thống với giáo viên mới mỗi năm hoặc các chương trình với cái mà tôi gọi là vòng lặp "kéo dài" từ sáu năm trở lên với cùng một giáo viên (à la Waldorf).
Làm thế nào là kết quả giáo dục cho học sinh tiểu học bị ảnh hưởng bởi thực hành vòng lặp mở rộng này?
Vợ chồng tôi và tôi coi chi phí thay đổi trường học ngoài những năm chuyển tiếp bình thường giữa các trường tiểu học và trung học là rất cao, dựa trên kinh nghiệm của chính chúng ta khi còn nhỏ. Điều này làm cho việc bắt đầu đi học ở đâu là một lựa chọn đặc biệt quan trọng mà chúng ta đang thay mặt cho con mình, vì vậy chúng ta cần xem xét các hàm ý dựa trên bằng chứng cho bất kỳ và tất cả các lĩnh vực phát triển (không hoàn toàn là học thuật).
Người giới thiệu
- Ogletree, EJ (1996). Tình trạng so sánh về khả năng tư duy sáng tạo của sinh viên giáo dục Waldorf: Một khảo sát.
- Jelinek, D., & Sun, L. (2003). Có Waldorf cung cấp một hình thức giáo dục khoa học khả thi. Sacramento, CA: Trường đại học giáo dục CSU.
- Friedlaender, D., Beckham, K., Zheng, X., & Darling-Hammond, L. Phát triển phương pháp tiếp cận lấy cảm hứng từ Waldorf trong Khu học chánh công cộng.
- Oberman, I. (2007). Học hỏi từ Rudolf Steiner: Sự liên quan của giáo dục Waldorf đối với cải cách trường công thành thị. Nộp trực tuyến.